Seminário 2 - Avaliação do aluno: a favor ou contra democratização do ensino?

No dia 02 de junho de 2013, os alunos Jonathas Anderson e Jonas Mendonça, apresentaram o seminário 2,  a respeito do texto: Avaliação do aluno: a favor ou contra a democratização do ensino? de Luckesi para a disciplina Avaliação da Aprendizagem ministrada pelo professor Joseval Miranda.

O texto trata sobre a avaliação do aluno relacionado a questão da democratização do ensino. Onde refletimos sobre se a avaliação atual está a favor ou contra a democratização do ensino.

Segue abaixo a síntese do texto.

Síntese: Avaliação do aluno: a favor ou contra democratização do ensino?

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação do aluno: a favor ou contra democratização do ensino? In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.95-118.

1.      Democratização do ensino e avaliação do aluno

·         Democratização do acesso á educação escolar

·         Por que necessitamos de escolarização?

·         Como apropriar-se da informação e de suas complexas mediações

·         Como vamos exigir nossos direitos?

·         Educação como instrumento necessário

·         Acesso Universal ao ensino como democratização

·         Importância da Revolução Francesa !

·         Sociedade Burguesa subtraiu as camadas populares do acesso á educação escolar

·         Dificuldade de acesso ao ensino é um fator que atua contra a sua democratização

·         A permanência do educando na escola e a consequente terminalidade escolar definem a democratização do ensino

·         Permanência escolar com brechas dependendo das condições locais

·         Desde a década de 30 se ver esse fenômeno de altas taxas de evasão, e nenhuma decisão foi tomada

·         A sociedade burguesa procura por diversos mecanismos limitar o acesso e a permanência das crianças e jovens no processo de escolaridade

·         A repetência e a terminalidade tem implicações sérias e graves contra a democratização do ensino

·         A não permanência, o baixo nível de terminalidade e a qualidade de ensino são fatores antidemocráticos

·         Permanência e terminalidade dão-se na intimidade da escola e aí a avaliação da aprendizagem possui um papel importante.

·         Uma avaliação escolar conduzida de forma inadequada pode possibilitar a repetência, consequentemente evasão

·         Testes mal-elaborados, leitura inadequada, uso insatisfatório dos resultados, autoritarismo e etc.. tornam a avaliação um instrumento antidemocrático

·         Papel da avaliação da aprendizagem:

o   Possibilitar uma qualificação da aprendizagem do educando, sem pensar em classificar

2.      A atual prática da avaliação e democratização do ensino

·         A avaliação educacional escolar se processa na sala de aula;

·         Após a unidade de ensino os professores aplicam instrumentos para avaliar a aprendizagem do aluno;

·         Os professores esperam que os alunos expressem seus entendimentos e compreensões dos conteúdos;

·         Os instrumentos de avaliação são construídos baseados nas seguintes variáveis:

1.      Conteúdo ensinado;

2.      Conteúdo que pensa ter ensinado;

3.      Conteúdos extras.

·         Após elaboração do instrumento o professor faz uma revisão e por julgar fácil cria mais algumas dificuldades;

·         Os professores atribuem  notas que somadas formaram médias de aprovação ou reprovação sendo registradas no histórico escolar do aluno;

·         As escolas além de provas finais utilizam outras atividades para avaliação, como: testes intermediários, trabalhos entre outras atividades;

·         Entende-se avaliação como um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão;

·         São três as variáveis para que o ato de avaliar cumpra seu papel:

1.      Juízo de qualidade

2.      Dados relevantes da realidade

3.      Tomada de decisão

·         1. Juízo de qualidade – são afirmações ou negações sobre algo, para atribuí-lo teremos que possuir um padrão ideal de qualidade.

·         O professor compara os resultados das condutas do aluno com as expectativas de resultado do padrão ideal de julgamento;

·         O juízo de qualidade deve estar fundado sobre os dados relevantes da realidade;

·         2. Dados relevantes da realidade – São as condutas aprendidas e manifestadas pelos alunos, sua aprendizagem será mais ou menos satisfatória baseado no padrão ideal;

·         3.Tomada de decisão – Baseia-se em três possibilidades:

1.      Continuar na situação em que se está;

2.      Introduzir modificações;

3.      Suprimir a situação.

·         Os professores dificilmente definem com clareza o padrão de qualidade que se espera da conduta do aluno;

·         Um padrão ideal de aprendizagem  seria o mínimo necessário naquilo que se estar ensinando;

·          A prática da avaliação é atravessada por questões disciplinares, de controle dos alunos e castigo;

·         Os dados relevantes deverão ser compatíveis com o objeto a ser avaliado e os objetivos que se tem;

·         Os professores consideram dados irrelevantes para tornarem os seus instrumentos de avaliação mais difíceis;

·         Pela avaliação reduzimos a criatividade e impedimos a construção do conhecimento do aluno manifestada por uma prática autoritária da avaliação e por isso antidemocrática;

·         A avaliação é expressa por meio de algum símbolo, seja ele numérico ou verbal, as notas são símbolos numéricos e os conceitos são símbolos verbais;

·         Essa média só pode ser obtida pelo fato de praticarmos um contrabando entre a qualidade e quantidade;

·         O contrabando entre qualidade e quantidade é uma forma pela qual os alunos podem sem aprovados sem deter os conhecimentos necessários numa unidade de ensino;

·         Se as escolas trabalhassem com o mínimo de conhecimentos, ela não teria necessidade de fazer média;

·         A atual prática de avaliação escolar contém muito de antidemocrático.

3.      Proposição de um encaminhamento: A avaliação diagnóstica

·         A atual prática de avaliação escolar não viabiliza um processo de democratização do ensino

·         Possibilita um processo cada vez menos democrático no que se refere à expansão do ensino e sua qualidade

·         Partir para uma avaliação diagnóstica

·         Modificar a avaliação de classificatória para diagnóstica

·         Avaliação ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem

·         Tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem

·         Saindo da ideologia de aprovação e reprovação e partindo para um diagnóstico da situação

·         Se determinado conhecimento ou habilidade é essencial para o aluno, ele tem que adquirir

·         Se não adquiriu aquele conhecimento tem que trabalhar para adquirir

·         Comparação com um diagnóstico médico

·         Todo inserir imagem com um diagnóstico médico

·         Proposição da avaliação

·         Avaliação como um instrumento de diagnóstico para o avanço

·         Tendo funções de autocompreensão:

      - do sistema de ensino

      - professor

      - aluno

·         Fornecendo uma automotivação do aluno, já que o aluno poderá enxergar seu crescimento mediante os níveis de aprendizado

·         Para que a avaliação cumpra essas funções, exige-se um rigor técnico que é:

- Medir resultados de aprendizagem claramente definidos, que estivessem em harmonia com os objetivos instrucionais

- Medir uma amostra adequada dos resultados de aprendizagem e o conteúdo de matéria incluída na instrução

- Conter os tipos de itens que são mais adequados para medir os resultados da aprendizagem desejados

- Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados

- Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com cautela

                        - Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do estudante do sistema de ensino

Confira também o slide utilizado pelos alunos na apresentação do seminário.